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体验实践过程 提升教学实效

发布日期:2016-04-06  作者:9159金沙游戏场 梁根明  浏览量:[]

内容摘要:数学学习离不开动手探索实践,这就要高中生学习群体应能动、深度参加。深度参与学习实践、深入反思实践过程。教者要为高中学生群体搭建探究操作、体味回顾的活动空间,切实提高高中生包括探究技能在内的学习能力。

关键词:高中数学 探究实践 反思整改 教学效能

课堂教学,为高中生探析数学提供了“舞台”,为高中生体味探究过程创造了“条件”。学生主体数学学习过程,就是探究实践、归纳推理、体味反思、剖析整改的实践进程。技能型人才的培养,探究实践活动是其锤炼的有效途径。高中数学教师应顺应时代要求、社会期盼,将学生主体探究能力融入教学每一环节之中,既指引高中生有效探究,又组织高中生深入体味。本人现就“体验实践过程、提升教学实效”话题进行简要论述。

一、创设融洽实践活动氛围,提振主体参与实践精神

实践主义学者指出,教学活动的重要组成要素是学生群体,他是其重要参与对象。实践操作需要学生群体主体的积极参加、深度融入。不可否认,现实教学活动中,有部分高中生面对探究实践任务和要求,内心充满“畏惧”,意识较为“淡薄”,行动较为“迟缓”,对探究实践活动缺乏热情,缺少能动情态。其根本原因在于主动探究意识未能“激发”,主动探究情感未能“提振”。学习情感是一切教与学活动最为重要的“首要条件”。笔者以为,提振主动探究情感,最为有效的手段,就是以景促情,情景交融。教师应利用现有教材内在生动、真实、丰富特性以及现代化教学器材直观、形象特点,设置声情并茂、形象直观、趣味盎然的教学场景,营造出和谐、融洽、平等的教学氛围,从“情感”激发上增强高中生探究解析主动性。如“组合”一节课教学中,教师在讲授“组合的定义、组合数及组合数的公式”知识点环节时,为了增强高中生探知新知内容的情感,推进高中生探知新知的深度,采用情景式教学活动,设置了“王明到邮局要将6封信投递出去,邮局门口有5个邮箱,王明有多少种不同的投递方法?”教学场景,将数学教材“生活应用之美”特点进行了有效展示,让高中生感受数学学科无穷魅力,从而保持积极、能动情感,参与探知新知活动,为深入探究新知提供思想“保障”。

二、注重探究解析过程指导,保证探究实践有序开展

高中生虽然经过一定时期的实践锻炼,逐步形成和树立了数学学习技能和经验,但与高中阶段整体教学要求和标准相比,还存在一定程度的“差距”,其探究解析过程,自然离不开教师的指导和点拨。教师在新知传授或案例讲解时,应做好两个方面的工作:一方面要提供主体探究解析时机。围绕新知内涵要义、问题解答要求,组织学生群体个体自主或集体互助探研实践活动,让他们结合自身所具有的数学素养或解析能力,开展亲身实践探知、动手操作。另一面要强化过程讲解。教者对高中生所开展的探究实践,不能“放手不管”,任其发展,而应该强化指导、注重点拨,实时课堂巡视,了解收集情况,及时指导点拨,提出科学策略,保证高中生探究活动按预设“轨迹”顺利“前行”,有序开展,确保实效。如“如图所示现在有一根圆木,它半径长度为R。如果现在要将它锯成横截面为矩形,试问应该怎么锯,使获得的截面积最大?”案例讲解中,教师设计如下过程:

生:解析案例:本题实际是一道有关三角函数的应用性问题,主要是考察三角函数知识内容的应用能力。

师:点拨补充:本题表面看似运用三角函数解析,实际可以运用三角法、几何法进行解析。

生:根据教师提示探析思考,展示解题问题思路:1、代数法:设AB=x,x∈(0,2R),则BC=;2、三角法:设∠CAB=α,α∈(0,900),则AB=2Rcosα,BC=2Rsinα;3、几何法:作DE⊥AC,则S=AC·DE=2R·DE;要使DE最大,即AB=BC时,面积Smax=2R2

师:点评:

生:展示解题过程(略)。

师:组织“回味”探究过程,总结解题方法。

生:归纳解题方法,指出:解答此类问题时,一般可以运用代数法,建立函数关系式,以及三角法,选择角度为自变量,建立函数关系式,用三角知识求函数最值。

三、针对区域主体学习差异,实施有的放矢实践活动

近年来,笔者在“体味探究过程、提升教学实效”这一课题教研中,深刻认识到体验实践过程的“主体”之间存在着显著的差异性。特别是区域位置、地理位置的不同,导致在师资配备上、教学资源上、硬件投入上以及学生素养上等方面差距较大,也对高中生学习探究活动造成影响,致使城乡学生的学习技能和效果呈现出明显的差异特点。城乡学生主体差异客观存在,难以避免,教师应在教学中因地制宜,有效“缩减”。就探究性教学活动而言,高中数学教师开展探究式教学活动时,就要认清城乡学生群体之间的“差距”,针对不同群体,不同学生,提出不同的目标要求,设置不同的探究任务,提出不同的解析要求,组织高中生进行有的放矢、有所差异的探究实践,分析解答活动。对条件优越的城市高中生,多给予自主探究的时机,对条件薄弱的乡镇高中生,多给予科学有序的指导。

四、重视探究过程效能评判,提升数学学习能力素养

实践证明,教学评价手段在促进教与学之间活动进程,提升教与学活动效果方面,具有显著的推动和升华功效。高中生现有学习能力水平与现有目标要求不在同一“平行线”上,决定了其探究解析过程易出现瑕疵和缺陷。教者要利用评价手段,展现其评判促进功效,善于创新教学形式,“活化”评价手段方式,让他们参与评判,成为“评委”,在评析反思他人探析过程优劣基础上,深度合作探讨,学习借鉴,反思查找自身在探究解析活动中的不良情况,并借助于他人评判,进行深入细致的检查和整改,提升数学学习能力素养。

总之,数学知识深刻内涵、丰富外延,数学案例解题技巧,需要通过动手实践、脑力思维等探究活动,进行感悟和领会。教师应注重高中生实践操作时机的腾留,进程的指点,效果的评判,切实提升其实践效果。

参考文献:

1、马永双;钱小陵;;探究性教学由应然走向实然的困境分析[J];当代教育论坛;2006年22期;

2、韩子阳;“用一次方程解应用题”的教材编排和教法运用[J];数学通报;2012年10期;

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